Гимназия - это место и время счастливого детства и отрочества, время создания предпосылок для будущей успешной судьбы самодостаточного человека

Становление Хибинской гимназии как инновационного образовательного учреждения начиналось в трудные времена перемен в обществе и в среднем образовании. Череда безуспешных реформ не вселяла оптимизма, ясно было, что выживет тот, «кто лучше всех откликается на изменения, происходящие в мире» (Ч. Дарвин); кто способен к развитию и трансформации опыта прошлого. Коллектив гимназии выбрал собственный путь системного развития на основе коллективно выработанных ценностей, удовлетворяющих вызовам времени, социальному заказу и лучшим традициям отечественного образования.

В основе концепции гимназии содержался ключевой принцип: успешность ребенка в его первом социальном опыте: в учебной, внеклассной деятельности, во взаимодействии со школьными партнерами. Миссия гимназии определялась как создание предпосылок для будущей успешной судьбы самодостаточного человека и гражданина, нацеленного на саморазвитие и самореализацию. Цель миссии: содействие максимальному индивидуальному развитию личности в соответствии с его внутренними склонностями и потребностями, в зоне его потенциальных возможностей.

Эта цель не могла быть достигнута в традиционной системе образования, она требовала новых подходов, иной методологической ориентации в педагогической деятельности. Новая образовательная среда гимназии строилась на основе идей и принципов личностно-ориентированного образования. В центре этой системы – личность ученика как высшая ценность, личностный аспект в содержании и процессе образования. Принципиальное отличие от традиционной парадигмы образования – критерии качества образования. Они не ограничиваются оценкой уровня ЗУН и метапредметных умений, ценностью признается динамика позитивных изменений в личностном развитии ученика. Доминирующей оценкой качества образования при таком подходе является сформированность личности, ее способность к саморазвитию, самооценке, самореализации.

В гимназии сложилась оптимальная система управления качеством образования и развития личности учащегося. Она выстроена на основе психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, познавательных интересов и склонностей детей, профориентационных потребностей, изучения интеллектуальной, личностной сферы, социальных условий ребенка, состояния его здоровья. На основе этих данных разрабатывается учебный план гимназии, обеспечивается выбор образовательного маршрута, создаются индивидуальные учебные планы в рамках избранного профиля обучения, определяются индивидуальные траектории развития в креативной, проектной деятельности.

На протяжении всего времени обучения в гимназии ведется мониторинг динамики развития личности каждого гимназиста.
Направления мониторинга охватывают все сферы развития ученика:

1. Уровень физического здоровья. Сформированность установок и навыков здорового образа жизни.
2. Интеллектуально-личностное развитие.
3. Качество образования.
4. Сформированность базовой культуры личности.

Результаты диагностики находят отражение в индивидуальной карте ученика. Индивидуальные карты – материал для педагогического анализа и планирования деятельности учителя, документ, на основе которого разрабатывается образовательная, воспитательная траектория развития ученика.

В гимназии действует психолого-педагогическая служба, работает система психолого-педагогического сопровождения учеников в процессе их обучения с 1 по 11 классы, которая осуществляет функции психологической и социальной защиты ученика, здоровьесбережения, коррекции.

Новая модель образования потребовала системных преобразований во всех направлениях деятельности учреждения: в кадровой политике (проект «Новому времени – нового учителя»); в сфере управления (система общественного управления гимназией как ресурсная поддержка развития) и др.

Мониторинг процесса и результатов преобразований в Хибинской гимназии за последнее десятилетие показал положительную динамику качества знаний, ключевых компетенций выпускников, что, прежде всего, выражается в выросшем приоритете знаний, в стремлении к самостоятельной познавательной деятельности, в возрастании числа обучающихся, занятых в проектной, научно-исследовательской деятельности, олимпиадах, конкурсах различного уровня, в системе дистанционного обучения (Центр дистанционного образования «Эйдос», г. Москва), в международных проектах, например, Гете-института (Москва – Берлин) и др.

Диагностика уровня развития личности выпускника 11 класса, которой завершается мониторинг изучения динамики и результатов развития личности, как правило, отвечает результату-прогнозу относительно индивидуальных критериев для каждого конкретного ученика. По результатам диагностики превалирующими качествами личности выпускника гимназии являются: способность к саморазвитию, готовность к самореализации, способность к самопознанию, готовность к партнерским отношениям в группе, коллективе, сформированность гражданской позиции и ответственности.

Социологические опросы выпускников гимназии – студентов вузов – (поступление от 95 до 99%) показывают, что выпускники гимназии психологически комфортно, уверенно осваивают новые знания и успешно адаптируются на новой, более сложной ступени обучения. Гимназия ведёт мониторинг дальнейшей судьбы выпускников в послевузовском пространстве: результат-прогноз на выпуске, как правило, бывает верен, и добрые семена, взращенные грамотно и с любовью, дают хорошую поросль.

В Хибинской гимназии нет конкурса, здесь учатся дети с разными способностями и возможностями, есть ученики с серьезными проблемами различного генезиса, но коллектив гимназии достиг того уровня, когда воспитывает и ведёт ученика сама среда обитания, атмосфера, где царит культ знаний, творчества, успеха, добра, где весь уклад жизни, система ценностей работают на самосовершенствование и развитие личности ученика и учителя.

Опыт, «сын ошибок трудных», говорит нам: если мы хотим построить разумную, гармоничную и продуктивную систему образования, то в центре всех преобразований, прежде всего, должны стоять интересы ребенка, семьи, учителя, потому что школа и дети – это область национальной безопасности страны. Реформы в такой тонкой духовной сфере как образование не должны навязываться сверху, не должны быть конъюнктурны. Хорошо бы соблюдать паритет интересов государства и личности и больше доверять российскому педагогу, способному быть и умелым, и мобильным.